猴塞雷

科学观察员
科学赐予人类相信真理的力量

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高中数学课题研究报告 初中数学课题研究结题报告 我校在xx中学的领导下,在我校领导的关心下,确定了以下研究气质课题。在数学组全体教师的努力下,自主合作的原则是基于“探究式教学设计”子项目进行有效探索。子课题“探究式”教学设计研究。多元化查询方式及查询内容选择研究。信息技术与探究性学习的融合研究。科学探究是化学课程标准提出的新要求,是新数学课程的一大亮点。特征。在课程标准中,科学探究是与科学内容并列的、处于上位的内容,因此科学探究仍然贯穿于新课程中。科学探究不仅是中学生的学习目标,也是重要的教学方法之一。基础课课堂教学应该而且必须成为开展探究活动的重要阵地。学生在物理课堂教学中的探究活动不能等同于从事科学研究的科学家。科学探究活动的基本要素是:提出问题、猜测和假设、制定计划和设计、进行实验和收集证据、分析和论证、评估、交流和交流。合作、观察、分类、比较等。根据中学生的能力和知识水平,学生很难重复科学家的科学发现过程。在课堂教学中,学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素。学生需要通过探究过程的体验来爆发兴趣和感受,学生也需要探究的结果来获得乐趣和成就感。物理课堂探究式教学并不忽视数学知识的学习,而是注重中学生化学知识自主建构的过程。科学探究和知识建构在同一个过程中发生。

探究式教学的主要目的是使中学生在完整、真实的问题情境中产生学习需求,并通过学习伙伴之间的互动、交流、协作,通过主动探索和中学生的亲身经历。建构知识意义的过程。就是中学生在班主任的指导下,动脑筋独立思考、探索、交流、学习,不断发现事物变化的原因和内在联系,从中找出规律。 使学习内容具有更强的内在联系,更容易理解,同时实现中学生认知策略的发展。因此,需要设计中学生课堂探究活动。这样的设计并不是要让中学生进入固有的套路,而是班主任必须给中学生提供合适的材料,思考中学生可能遇到的困难。 , 在活动中对中学生给予必要的指导和帮助。通过多元化的数学课堂探究式教学方法,帮助中学生学习数学知识和技能,培养科学探究能力,逐步产生科学心态和科学精神,有利于提高全体中学生的科学素质实现新课程标准中确定的课程目标对于课程改革无疑具有重要的现实意义。 1、实用探究教学理论杜威首次提出了较为系统的探究教学理论,强调培养中学生积极探究的精神和解决实际问题的能力。可以说,它开辟了教学研究与实践的新领域,引起了人们对中学生主体性的高度重视和对师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论倡导的学习方法是在班主任指导下以中学生为中心的学习;建构主义学习环境包括四个要素:情境、协作、对话和意义建构。

高中数学项目研究报告.docx 18 页高中物理课题研究,它在不断地发展和变化。如果把教科书上的知识当成不变的真理,而把实验仅仅作为验证科学概念和原理的一种方式来教中学生,很容易让他们对科学知识抱有绝对的看法,误入歧途。科学方法论,片面的科学发展观。从信息处理的过程出发,认为教学不应侧重于知识的掌握,而应更多地关注信息处理的教学过程本身,并完善与这种思维相对应的探究式教学模式。 4、人文探究教学理论 除了针对中学生科学探究的具体目标,人文探究教学理论,为了使科学课教师能够专注于探究教学,《国家科学教育标准》美国的“主张”“从学生的经历中形成的一些实际问题的探究是科学教学中主要采用的方法”。反对将探究式教学作为一种纯粹的学术活动,使其脱离社会和中学生的现实生活。 ,而是围绕着与社会和个人生活密切相关的重大现实问题展开的。 ①在中学数学教学探究的设计过程中,初步总结了培养中学生自主探究能力的策略,激发了创新意识,使中学生有探索的欲望;营造良好的氛围,让中学生敢于探索;注重技能引导,让学生探索;体验成功的喜悦让中学生热爱探索。

②设计数学教学研究的重点是减少中学生探索机会的体验,通过交流合作展示主观学习过程。 1、设计化学探究式课堂教学模式; 2、design 数学课堂教学探究活动的原则和切入点。课题研究采用开放式实践探索式研究方法:即参与课程改革的班主任齐心协力、共同阐述、定题、实践、探索、总结和交流经验。 ⑴项目研究计划(9月XX~3月XX) 项目组全体成员广泛收集了国内外数学课堂教学改革的理论和实践资料,每位成员都花了很长时间系统地学习这些理论和数据,摘录重要理论和实践经验,提高理论水平,澄清误区。增加对数学课堂教学改革的认识。 ⑵ 项目开题报告会(5月XX日) 课题组成员及全体数学课教师集中讨论,提出改进建议,完善项目研究计划,召开项目开题报告会。 ⑶学科实验(9月XX~6月XX),研究组成员按照分工,通过研究教材、集体备课、实验课、实验操作、是非分析等进行了大量环节,调查计划、案例撰写和考试比较。实践。在过去两年的实践中,研究组成员不仅进行着正常的工作,还经常在夜间打灯插针,不知疲倦地工作,带着病痛工作。他们为教学科研项目付出了辛勤的汗水。 ⑷成果汇报阶段(6月XX日至XX月XX日),班改班主任汇报各类研究成果,包括讲义、论文、资料、数据等。

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(2)选择合适的数学题,以“猜谜与遐想”为出发点,培养中学生的探究习惯。(3)选择合适的化学实验,以“独立设计”为出发点)点培养中学生的探究方法。(4)联系生活与科技,以“学会应用”为出发点,培养中学生在解决实际问题过程中的探究能力。而高效的科学探究课程需要时间作为保证,这才有效 开展科学探究课程的矛盾也是本课题研究的主要问题。因此,探究教学的实施需要班主任优化课堂教学. 这也是本课题未来的研究方向 高中数学项目研究报告第2号中学数学项目研究结题报告。在xx中学的领导和我校领导的关心下,我校确定了以下研究气质课题。在数学组全体教师的努力下,本着自主合作的原则,我们采用了“探究式教学设计”“研究”子课题,主要进行有效探究。子课题探讨了“探究式”教学设计的研究。多元化查询方式的研究与查询内容的选择。信息技术与探究性学习的融合研究。科学探究是化学课程标准提出的。新要求是新数学课程的一个突出特点。在课程标准中,科学探究与科学内容并列,处于上位。因此,科学探究仍然渗透在新课程中。科学探究不仅是中学生的学习目标,也是重要的教学方法之一。基础课课堂教学应该而且必须成为开展探究活动的重要阵地。学生在物理课堂教学中的探究活动不能等同于从事科学研究的科学家。科学探究活动的基本要素是:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作、观察、分类、比较等。

根据中学生的能力和知识,学生很难重复科学家的科学发现过程。在课堂教学中,学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素。学生需要通过探究过程的体验来爆发兴趣和感受,学生也需要探究的结果来获得乐趣和成就感。物理课堂探究式教学并不忽视数学知识的学习,而是注重中学生化学知识自主建构的过程。科学探究和知识建构发生在同一个过程中。探究式教学的主要目的是使中学生在完整、真实的问题情境中产生学习需求,通过学习伙伴之间的互动、交流、协作来完成知识。通过中学生的积极探索和亲身体验,完成知识的意义。施工过程。就是中学生在班主任的指导下,动脑筋独立思考、探索、交流、学习,不断发现事物变化的原因和内在联系,从中找出规律。 使学习内容具有更强的内在联系,更容易理解,同时实现中学生认知策略的发展。因此,需要设计中学生课堂探究活动。这样的设计并不是要让中学生进入固有的套路,而是班主任必须给中学生提供合适的材料,思考中学生可能遇到的困难。 , 在活动中对中学生给予必要的指导和帮助。通过多元化的数学课堂探究式教学方法,帮助中学生学习数学知识和技能,培养科学探究能力,逐步产生科学心态和科学精神,有利于提高全体中学生的科学素质.

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实现课程改革新课程标准规定的课程目标,无疑具有重要的现实意义。 1、实用探究教学理论杜威首次提出了较为系统的探究教学理论,强调培养中学生积极探究的精神和解决实际问题的能力。可以说,它开辟了教学研究与实践的新领域,引起了人们对中学生主体性的高度重视和对师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论倡导的学习方法是在班主任指导下以中学生为中心的学习;建构主义学习环境包括四个要素:情境、协作、对话和意义建构。建构主义在教学活动中指出:⑴明确“以中学生为中心”; ⑵ 强调“情境”在意义建构中的重要作用; ⑶强调“合作学习”在意义建构中的关键作用; ⑷在建构主义学习理论的指导下教学设计应着眼于学习环境的设计而不是教学环境的设计; ⑸利用各种信息资源支持“学习”; ⑹学习过程的最终目标是完成意义的建构。 3、探究式教学的信息处理理论科学本质上是探究性的,它在不断地发展和变化。如果把教科书上的知识当成不变的真理,而把实验仅仅作为验证科学概念和原理的一种方式来教中学生,很容易让他们对科学知识抱有绝对的看法,误入歧途。科学方法论,片面的科学发展观。从信息处理的过程出发,认为教学不应侧重于知识的掌握,而应更多地关注信息处理的教学过程本身,并完善与这种思维相对应的探究式教学模式。

4、人文探究式教学理论除了针对中学生科学探究的具体目标,人文探究式教学理论还旨在使科学课教师能够专注于探究式教学。根据美国国家科学教育标准进行教学。 “主张“探究学生所经历的事物所形成的一些实际问题是科学教学的主要方法。”反对将探究式教学作为一种纯粹的学术活动,从而使其与探究性教学相分离。社会和中学生个体。生活现实围绕与社会和个人生活密切相关的重大实际问题展开。①在设计中学数学教学探究的过程中,初步总结了培养中学生独立能力的策略。探究能力,激发创新意识,让中学生有探索欲;营造良好氛围,让中学生敢于探索;注重技能引导,让学生探索;体验成功的喜悦,让中学生学生喜欢探索。②设计数学教学探究的重点是减少探究的机会。中学生体验式探究,通过交流合作展示主观学习过程。 1、设计化学探究式课堂教学模式; 2、design 数学课堂教学探究活动的原则和切入点。课题研究采用开放式实践探索式研究方法:即参与课程改革的班主任齐心协力、共同阐述、定题、实践、探索、总结和交流经验。 ⑴项目研究计划(9月XX~3月XX) 项目组全体成员广泛收集了国内外数学课堂教学改革的理论和实践资料,每位成员都花了很长时间系统地学习这些理论和数据,摘录重要理论和实践经验,提高理论水平,澄清误区。

增加对数学课堂教学改革的认识。 ⑵ 项目开题报告会(5月XX日) 课题组成员及全体数学课教师集中讨论,提出改进建议,完善项目研究计划,召开项目开题报告会。 ⑶学科实验(9月XX~6月XX),研究组成员按照分工,通过研究教材、集体备课、实验课、实验操作、是非分析等进行了大量环节,调查计划、案例撰写和考试比较。实践。在过去两年的实践中,研究组成员不仅从事着正常的工作,还经常在夜间开灯插针,孜孜不倦,带着病痛工作。他们为教学科研项目付出了辛勤的汗水。 ⑷成果汇报阶段(6月XX日至XX月XX日),班改班主任汇报各类研究成果,包括讲义、论文、资料、数据等。 ⑸修改建设阶段(XX月XX日~10月XX日) ) 基于大量的数据、案例和实验,对已经产生的研究结果进行了评估和修改建议。 ⑹提交专家评审(11月XX日) ⑺问题完成报告。 (十二月XX)1、项目成员的保护。主任、主任、副主任、教研室主任、备课主任参加的教研室骨干人员的建立,为本课题的实验研究奠定了坚实的基础。 2、学校领导的大力支持和保障。在院长的统一部署下,各办公室和漳平市领导也大力支持教研组的研究工作,为教研组各项活动的正常组织奠定基础。 3、学校网络资源保护。

学校的电教中心和电子课堂备课为教师教学和中学生探究式学习提供了有力保障。 4、课题组班主任的团结和团队精神为课题的研究提供了保障。 1、Explore 尝试开发一种基于探究的课堂教学模式。课堂结构为“场景激发兴趣→问题引导→活动探究→反馈交流→应用激活”。 (1)students 围绕班主任创造的数学情境或现象引起学习兴趣。老师试图唤起中学生的认知冲突,激发他们的求知欲,提出问题;(2)学生探究问题)通过动手实验,形成和检验假设,解决问题,解释观察结果;(3)学生分析,解读数据,综合自己的观点;(4)老师与中学生共同复习评价内容)以及学习到的学习方法;(5)将所学将知识应用于新情况,拓宽认识,形成新技能。2、设计探究课堂教学应主要掌握以下原则。(1)程序原理探究教学直接诞生出于科学探究活动,具有太强的程序性特征。因此,整个教学设计必须非常严谨且具有内在的逻辑性。(2)多样性和选择性。这是不可能的让中学生在课堂探究的探究过程中的每一步都能获得足够的信息。活动应具有调查过程的多样性和选择性。因此,教师应该掌握科学探究的本质,而不是将其形式化和公式化。 (3)Openness Principle 开放性是探究性教学最明显的一个特点,开放性并不意味着放手。这需要设计者更加充分的了解中学生的学习现状,教学内容的难度,以及更恰当地进行环境设计、媒体设计等

(4)Problem 原则 提问是科学探究的前提。爱因斯坦曾经说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”所以班主任要仔细设置探究情境,使情境包含要探究的问题,中学生发现问题并提出指责的动机是应该注意的设计原则。(5)主观性原则充分发挥主观性原则中学生的要求,在教学设计中,要充分考虑如何突显中学生对问题情境或探究内容的兴趣和动力,确保整个探究过程对中学生开放,并为中学生提供自主探索和创造的机会。(6)stimulating Interest Principle 中学生对c的兴趣探究的本质是勘探活动进行的动力。来源。将生活中的数学问题与数学规律和教学实践相结合,增强中学生化学课的亲切感和兴趣,让中学生更加兴奋,产生探索的欲望3、设计部分课堂教学探究活动可以从以下几个方面为出发点进行:(1)选择合适的数学情境,以“激发疑问和提问”为出发点,培养探究意识和探究心态。 (2)选择合适的数学题,以“测验与遐想”为出发点培养中学生的探究习惯。(3)选择合适的化学实验,以“独立设计”为出发点培养中学生的探究方法。(4)联系生活与科技高中物理课题研究,以“学以致用”为出发点,培养中学生的探究能力小学生在解决实际问题的过程中。 A high-quality and efficient scientific inquiry course requires time as a guarantee. This is the contradiction of effective scientific inquiry course and it is also the subject The main problems in the research. Therefore, the implementation of inquiry teaching requires the head teacher to optimize the classroom teaching. This is also the future research direction of this topic.

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