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对初中数学教科书中光源定义的重新认识[权威信息]

重要提示:初中数学教科书中对光源的定义是多种多样的,这使教师和学生在做什么方面无所适从。本文将结合我们自己的知识,对不同版本的化学教科书和材料中的光源定义进行比较和分析,以期获得全面,科学的光源新定义。关键字:初中数学;物理教科书;光源的定义;认识到G63 3. 7 1003-6148(201 6) 10-0022-3最近,作者阅读了王卫民老师在《物理通报》上发表的《谁说月亮》 “定义示例” [1]有很多好处,与此同时,我正在思考一个问题:这篇文章已经发表了很多年,并且初中数学的教科书也进行了多次修订。光源尚未修改,是编辑的意图还是其他原因?下面将对化学教科书和材料的各种版本进行比较和分析,并重新理解光源的定义,以获得全面科学的新定义。中学数学教科书的叙事和分析中“光源”的定义有很多版本,作者选择了四个有代表性的化学教科书版本,与此同时,我也参考了其他自传。百度百科和同义词库等重要材料。该表是按不同类别列出的。 1、表2。可以看出,不同版本的教科书和材料在光源的定义上有相似之处,但并不相同。以下将从两个方面进行分析:分析1:文本布局分析表1发现:(1)文本布局首先显示了各种类型的光源的图示,然后给出了光源的定义,但是其中有些区别:除了苏克版,其他教科书都对光源定义的介绍有一定的文字描述;每个版本都有插图的描述,选择也有所不同,其中,卢克版值得认可。 ,它使用充满和不完整的火焰的图片,反映出“闪耀”的先决条件。

(2)从每本教科书的内容安排来看,他们都非常关注定义的生命。从生命的例子开始,最终给出了定义。其中,苏柯版本和上海柯版本列表“燃烧”“火焰”的反例表示光源必须是发光的对象,但不符合给定的光源定义。分析2:比较分析和比较表1发现:( 1)这些定义都突出了“发光”“客体”的概念有不同的限制初中物理光源分类,例如人民教育版,上海科学版,《现代汉语标准词典》和《现代汉语词典》,其限制条件是“能够发光”。但是,苏克版本需要“自发光”,北京师范大学的定义没有限制,但是在该示例中可以看出,发光的对象是光源。值得注意的是,在百度百科中,既需要“自发光”又需要“发光”的物体是光源。 ; (2)相比之下发现,只有现代汉语词典和现代汉语规范词典对发射的光进行了划分。现代汉语词典认为发射的光是可见光,这与中学生对中学生的认知相符。上学阶段;现代汉语规范词典认为光是电磁波,包括不可见光,其定义更为科学;对初中数学中光源的定义有新的认识。各种教学材料,材料和班级教师对光源的看法,没有统一的观点,我认为应该从多个角度重新考虑,既要定义光源发出的光的类型,又要重新定义光源发出的光的类型。 -认识定义的约束2. 1认识物理系统中的“发光”,对处于不同学习阶段的学生的认识是不同,例如初中阶段在这个阶段,学生对光的认知仍然停留在中学科学课程和生活的基础上,他们的理解还不深入。他们认为,光是可见光,没有不可见光。

那么,如何在光源的定义上划分“光”呢?是宽光(包括可见光和不可见光)还是窄光(普通可见光)?在教科书中,或多或少地提到了不可见光中的红外线。例如,教科书的苏克版本明确强调:“自然界中的所有物体都在不断辐射红外线。物体发出的红外线的硬度与气温有关。”由于所有物体都发出红外线,而红外线属于光,因此可以理解,所有物体都可以发光,因此“所有物体”的定义是是可以得到的。我认为这是完全正确的。例如,以月亮为例。月亮本身不能发光初中物理光源分类,但会反射光。这是用来解释月亮的最流行的说法不是光源,实际上这些说法是错误的,月亮可以发光,区别在于它发出红外线,光源的状态属于光源,但班主任可以说初中生的认知还处于不成熟阶段,这会引起中学生的认知混乱,因此,一线班主任应该怎么做呢?实际上,教科书给出了答案。 “ proproun开头提到的“ d含义”。这也是编辑者不盲目修改光源定义的原因之一。教科书中列出的光源属于可见光,可能与中学生一致。认知上,它不会因先进的概念而导致学习障碍。这也是中学阶段的默认设置,即光源发出的光应该是可见光。实际上,我们不必担心光的分类。根据学习阶段的不同,应分阶段定义光源。例如,在较高的阶段,光源的定义是“所有对象都是光源,但是有些对象会发光。“可见光”,在中间阶段,应该缩小光源的定义,并进行分类2. 2“可以发光”在上面,我们感觉到光源发出的光是可见光。光,所以对光源的定义是否应该有限制,人民教育版,上海科学版和这两个词典都提出了“可以发光”的限制条件。这句话是不正确的。

“可以发光”和“发光”是两个不同的概念。 “可以发光”是指物体具有发光能力,但不一定发光。 “发光”是指物体正在发光,换句话说,光源必须是发光的,而不是可以发光的物体。以Suko版本引用的“燃烧的气体火焰”为例。气体燃烧后可以发光,但不燃烧就不能发光。例如,如果气体是光源,那是错误的(请注意,气体本身也可以发出不可见的光。它属于光源,但在中学阶段不考虑使用);燃烧的火焰是正确的。因此,“能够发光”的定义会引起思维干扰,需要消除。 2. 3在初中时对“自发光”的理解,对“自发光”的理解更多地源于有关月球光源的争论。上面已经解释了月亮也是光源,但是与中学阶段的认识不同,月亮是因为它本身可以辐射红外线而不是反射光而成为光源。在初中,由于消除了忽略不可见光的原因,因此有必要强调“自发光”的局限性。以月亮为例,如果将光源定义为“发光物体作为光源”,学生会感觉到月亮反射光而成为发光物体。因此,判断它属于光源,这与月亮是光源的真实原因不一致,这也是错误的。因此,尽管我们长期以来一直认为光源在中学阶段会发出可见光,但我们必须遵守科学原则。该定义必须包括对“自发光”的限制,以排除“非自发光”的情况。

在以后的研究中,老师还可以更好地解释:在初中阶段,月亮仅反射光而不能自身发光,而不是光源;在高级阶段,尽管月球本身可以发光,但它只是不可见的红外线。光源。 2. 4对“正在发光”的认识那么,“自发光”的物体是光源吗?答案是否定的,“自发光”与“发光”不同。作者认为,自身发光的物体仅具有在没有外部物体帮助的情况下获得光的能力,但这并不意味着它在发光。在具有“自发光”条件之后,如果它是“发光”,则对象为“它必须是光源”。因此,在光源的定义中,“正在发光”的条件是必不可少的。综上所述,应针对不同的学习阶段分别定义光源,但必须遵守科学原理。初中阶段的光源定义不需要过多地指出光源的分类,但是在教学时班主任应该解释和补充光源。在此基础上,小学阶段对光源的定义应消除“能够发光”的条件干扰,而应突出“自发光”和“发光”两个条件,以便它不仅可以满足中学生的认知状况,而且可以准确地表达光源。真正的定义。因此,初中教材中光源的定义更加全面,恰当。作者的个人见解,请读者和同事提出批评。参考文献:[1]王为民。谁说月亮不是光源-光源定义的例子[J]。物理简报,2012(8):99-10 0. [2]刘炳恩,李蓉。义务教育八年级化学第二卷[M]。南京:江苏科学技术出版社,2012:5 4. [3]人民教育出版社,课程与教科书研究所,物理课程与教科书研发中心,义务教育教科书,8年级化学,第2卷[M]。北京:人民教育出版社,2012:6 9. ] [4]义务教育课程标准实验教科书编写组。义务教育教科书化学八年级[M]。上海:上海科学技术出版社,2012:44-4 5. [5]严金铎。义务教育教科书化学第八名年级第2卷[M]。北京:北京师范大学出版社,2013:9 8. [6]李兴建。现代汉语标准词典(第3版)[M]。上海:中文出版社,201 4. [7]中国社会科学院语言研究所词典编辑室ial Sciences。现代汉语词典(第6版)[M]。北京:商务印书馆,201 2.文献资料:对初中数学教科书中光源定义的重新认识完整下载全文阅读下载文章阅读免费阅读与下载阅读相关文档:高中生活课堂的观点学校数学课堂评价谈大班儿童角色扮演的特点,指导高等学校探讨思想政治理论课的教学改革。学习感恩并成为一个仁慈的人。浅谈中学语文教学中的人文精神。信息技术在中学语文教学中的应用研究。关于初中数学教学效果的思考。如何实践如何提高中学语文教学质量。改善城市学校体育课的问题和建议。加强英语课外辅导的探索。幼儿园教学。从孩子开始。分析应有的条件与真实的条件之间的差异。如何给幼儿一个合适的评价。职业教育问题中心教学模式研究在完全学分制下,高校学术氛围建设的新策略探索地方高校的转型。在地方高校建立电子信息专业技术技能人才培养计划。研究建立高水平的师生融合学校。感谢您阅读和下载*资源和信息源Internet。如果本文侵犯了您的权利,请在网站上留言或发布信息。我会尽快将其删除。*

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