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对初中数学教科书中光源定义的重新认识

V01.34第49610号。2016.22。物理教学讲解物理教学杂志卷34总第496期2016年第10期高中数学教科书光源的定义重新认识了宿迁市Zhu洪卫Shu阳如东实验学校。江苏扬州223600摘要:初中数学教科书中关于光源的定义有不同的看法。使老师和学生无所适从。本文将结合我们自己的知识,对不同版本的化学教科书和材料中的光源定义进行比较和分析,以期获得全面,科学的光源新定义。关键字:初中数学;物理教科书;光源的定义;重新识别中国图书馆分类号:G633。 7文档标识码:A文章编号:1003-6148(201 6) 10-0002-3)最近,作者访问了王卫民老师的出版物。 “物理学报”中的“定义示例” [l]得到了很多好处,与此同时,我在思考一个问题:该文章已经发表了很多年,初中数学的教科书也进行了修改。其次,但是在查阅教科书后,我发现编辑器没有修改光源的定义。是因为编辑者具有深层含义还是其他原因?下面将比较和分析化学教科书和材料的各种版本,并重新理解光源的定义。全面科学的光源新定义。 1多版本教科书中“光源”定义的描述和分析中学数学教科书有很多版本。作者选择了四个有代表性的化学教科书版本,还查阅了百度百科和字典。其他权威材料如表1和表2则按类别列出。

表1多版本化学教科书光源的定义I塐表2其他光源定义l Cru鱼从表1和表2可以看出,不同版本的教科书和材料在光源上有相似之处定义,但它们并不相同。分析:分析1:文本布局分析表1发现:(1)每个版本的文本布局首先显示各种光源的插图,然后给出光源的定义,但是有区别:除了Luke之外在该版本中,其他教科书在引入光源定义方面都有一定的文字表达;不同版本中插图的选择也有所不同,其中Suko版本是值得认可的,它使用了充分和不足的燃烧火焰的图片。反映了“接收日期:2016-04-09基金项目:本文是江苏省教育科学“十二五”规划的重点项目”,通过DIS激发初中生科学思维的策略与实践研究大数据视角下的化学实验”(项目编号:Eb / 2015/1 2)初中物理光源分类,宿迁教育科学“十二五”规划项目“苏克C版实践与研究”信息技术环境中的半实验实验教学”(项目编号:SQ2015GH00 5),江苏省现代教育技术研究项目(项目编号:4032 3)“基于Suke版本的化学实验教学的实践与研究”) 《信息技术环境》的研究成果之一。作者简介:朱宏伟(1983-),男,初中一级班主任,江苏省宿迁市教学专家,Shu阳县重点化学班主任。主要从事数学教学,实验创新和运动研究。万方数据第34卷第496期,物理教学讲解v01.34 496号Lan !!雷±箜!前提条件是“ Q“塑料Zhu £!倒塌的大厅!!朱兰!雷!婴儿!Q:兰Q!鱼:垫子:闪闪发亮”。

对初中数学教科书中光源定义的重新认识

(2)从每种教材的内容安排来看,定义日常生活非常重要。从生活的实际例子中给出最终的定义。其中,苏克版本和上海柯版清单“燃烧”以“火焰”为例说明光源必须是发光的物体,但与给定的光源定义不匹配分析2:表1与表1的比较分析与比较2发现:(1)这些定义都突显了“发光物体”的概念有不同的限制,例如人民教育版,上海科学版,《现代汉语标准词典》和《现代汉语词典》。限制条件为“可以苏柯版要求“自发光”。北京师范大学的定义没有限制,但在该示例中可以看出,发光物体是光源。请注意,在百度百科全书中,它既需要“自发光”对象,也需要“发光”对象。它是光源; (2)相反,发现只有现代汉语词典和现代汉语标准词典对发射的光进行了划分。现代汉语词典认为发射的光是可见光,这与中学的看法相符。学生:现代汉语标准词典我觉得发射的光是电磁波,包括不可见光,而且定义更科学2对初中数学中光源的定义的重新认识。各种教材,教材和班级教师对光源的定义尚无统一的观点,我认为应该从多个角度出发,要重新考虑,有必要对光源发出的光的类型进行分类,但2.1重新认识物理系统中的“发光”,学生在不同的学习阶段有不同的认知ges。例如,中学生对光的认知仍然取决于高中理科课程和生活。他们没有很深的了解。在他们看来,光是可见光,没有不可见光。

那么,如何在光源的定义上划分“光”呢?是宽光(包括可见光和不可见光)还是窄光(普通可见光)?它在各种教科书中或多或少地被提及,除了诸如苏克版的教科书之类的不可见光中的红外线外,还明确强调:“自然界中的所有物体都在不断辐射红外线。物体辐射的红外线与温度有关。”由于所有物体都发出红外光,而红外线同时属于光,因此可以理解,所有物体都可以发光,因此可以得到“所有物体都是光源”的定义。我认为这是完全正确的。例如,以月亮为例。月亮本身不能发光,但会反射光。这是用来解释月亮不是光源的最流行的说法。实际上,这些陈述是错误的。月亮可以发光。不同之处在于它发出红外线。光源的状态属于光源。但是班主任可以在高中这么说吗?初中生的认知还处于不成熟阶段,会引起中学生的认知混乱。那么,一线班主任应该怎么做?实际上,每本教科书都给出了答案。我认为这是开始时提到的“深层含义”,也是编辑没有盲目修改光源定义的原因之一。教科书中列出的光源属于可见光。这可能与中学生的看法相符,并且不会得到提高。该概念导致学习障碍,这也是中学阶段的默认设置,即光源发出的光应该是可见光。实际上,我们无需担心光的分类。根据不同学习阶段的认知原理,应分阶段定义光源。

例如,在较高的阶段,光源的定义是“所有对象都是光源。但是有些对象会发出不可见的光”。在中间阶段,应缩小光源的定义范围,将发射的光限制为可见光。同时负责老师可以提供一些解释和补充。 2.2关于“可以发光”的理解在上面,我们认为光源发出可见光,因此是否应该限制光源的定义。人民教育版,上海科学版和这两个词典都提出“可以发光”。“这种限制性条件,作者认为这种说法是不恰当的。“可以发光”和“发光”是两个不同的概念。” “可以发光”表示对象具有发光能力,但不一定发光:“发光”表示对象正在发光。换句话说,光源必须是发光的,而不是可以发光的东西。以Suko版本中的“燃烧气体火焰”为例。气体燃烧后可以发光,但不燃烧就不能发光。例如,如果气体是光源,那是错误的(请注意,气体本身也可以发光可见光(属于光源,但在中学阶段不考虑使用);燃烧的气体火焰是正确的,因此,“能够发光”的定义会引起思维干扰,需要删除2.3。对“自我lu”的理解在高中,对“自发光”的理解更多地来自对月球光源的争论。上面已经解释了月亮也是光源,但是与高中阶段不同,月亮成为光源,因为它可以辐射红外光而不是反射光。由于初中消除了忽略不可见光的原因,因此有必要指出“自发光”的局限性。以月亮为例,如果将光源定义为“发光物体作为光源”,学生会感觉到月亮反射光而成为发光物体。因此可以判断它属于光源。

这与月亮是光源的真实原因不一致,这也是错误的。因此,尽管我们已经感觉到光源在中学阶段会发出可见光,但是我们必须遵守科学原则,并且必须添加“自发光”的定义以排除“非自发光”的情况。在以后的研究中,老师也可以变得更好(下一页27)万方数据第34卷总第496期物理教学讲解V01。 34号496Lan Q!鱼±整个! Q胶=!李丹李丹丹!!楚堂!朱!雷! !问:兰Q!雷:希望:力量,分析和解决问题的能力,沟通能力和合作能力。在STEAM教育中,围绕一个主题设计了多种活动,活动的主角是中学生。满足是生活中的普遍现象。这些材料也是生活中熟悉的材料,可以引起中学生在活动中的兴趣和好奇心。通过自主完成活动的过程,他们可以积极参与科学知识并提高他们的独立学习能力。我们可以从STEAM教育的活动设计中获得一些启发,以使该活动更加有趣,更贴近生活,并使中学生易于感知知识。 (3)自然会进入学习过程并阐明学习的目的。许多中学生会问诸如“为什么要学习这种知识?”这样的问题?“学习这种知识有什么用?在学习科学课程时遇到的其他问题,不仅使班主任困惑,而且在学习目的不明确的情况下,中学生很难很好地学习科学知识。在STEAM教育中,我们周围的共同事物或事物兴趣是从各个学科的角度进行人工处理的,自然而然地产生了学生的学习过程和学习动机,非常清晰,对学习兴趣浓厚,为学习科学知识打下了良好的基础。

(4)教师的职前培训和职后培训机构应制定培养和培训综合班主任的计划,各研究机构应积极开展相关研究,为教学的前线提供可操作的教学模式。必须说整合人才教育的概念可以说,STEAM教育的关键在于一线班主任,要实现整合教育的概念,首先,教师必须真正了解整合教育的概念;其次,因此,韩国教育部组织了从STEAM教育的概念到课堂实施的各种教师培训课程,取得了良好的效果[53.韩国的STEAM教育概念与中国的新课程概念是一致的。 STEAM教育的正式经验为进一步推动我国新课程改革的步伐提供了良好的参考。参考文献:n1真珠。 STEAM模式下中学的“科学”教学对学习有影响。-j动机和学习成绩Ⅱ]。基础科学教育(韩国),2013初中物理光源分类,32(4):557-566。[2] http://steam.crezone.net/steam/mainSteam_new.do [3] http://steam.kofac.re。 kr [4]郑灿奎。现场整合式人才教育(STEAM)的效果分析[z],创新式整合教育专家指导材料汇编,2014:23-26。[5]任允娜。基于网络的整合式人才教育综合教育课程:问题与改进方向II]初等教育研究(韩国),2012,25(4):53-80。(专栏编辑刘荣)(续第23页))解释:在初中阶段,月亮只是光的反射,它不能自己发光,而不是光源;在高级阶段,月亮似乎可以自己发光,但是它是不可见的红外光,它是光源。

2.4对“发光”的认识那么,“自发光”的物体是光源吗?答案是不。 “发光本身”与“发光”不同。作者认为。自身发光的对象只能在没有外部物体帮助的情况下获得光,但这并不意味着它们正在发光。在它们具有“自发光”的条件之后,如果它们在“发光”。然后,该对象必须是光源。因此,在光源的定义中,“正在发光”的条件是必不可少的。 3结论总结以上内容。应针对不同的学习阶段分别定义光源,但必须遵守科学原理。初中阶段对光源的定义不需要过多地指出光源的分类,但在教学过程中,班主任应加以解释和补充。在此基础上,小学阶段对光源的定义应消除“能够发光”的条件干扰。但是,有必要强调“自发光”和“发光”这两个条件,这样既可以满足中学生的认知情况,又可以准确地表达出发光源的真实定义。所以。初中教科书中光源的定义更为全面和恰当。作者的个人见解,请读者和同事提出批评。参考文献:[1]王为民。谁说月亮不是光源-光源定义示例说田。物理通报,2012(8):99-100。[2]刘炳义,李蓉。义务教育教材化学,第2卷[M]。南京:江苏科学技术出版社。2012:54. f3IA ,课程与教科书研究所,物理课程与教科书研发中心。义务教育教科书,八年级化学[M]。北京:人民教育出版社。

2012:69。F41义务教育课程标准实验教科书编写组。义务教育化学八年级上册[M]。上海:上海科学技术出版社,2012:44-45。 [5]严金铎。义务教育化学八年级上册2本[M]。北京:北京师范大学出版社,2013:98。[6]李兴建。现代汉语标准字典(第3版)[M]。上海:中国出版社。 2014. [7]中国社会科学院语言研究所词典编辑室。现代汉语词典(第6版)[M]。北京:商务印书馆,2012年。(专栏作家刘蓉)万方数据

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