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有机化学实验教学中实验设计能力的培养

近年来,随着教学改革的不断深入和教学体系的进一步建立,在实验教学方面,以确认实验和少量综合实验为基础的传统教学模式正在培养中学生的学习能力。创造性思维和主动学习在探索性学习等方面存在重大缺陷,在新形势下很难适应人才培养的要求。因此,减少验证性实验,增加综合性和设计性实验已成为实验教学改革的关键内容。根据“普通高等学校本科教学工作”,“水平评价”的指标要求是“综合性和设计性实验”应至少占实验课程总学时的50%至60%[1]。根据设定的实验主题和实验条件,设计的实验是在负责老师的指导下为中学生设计的。通过自检材料,设计实验方案,选择实验设备,制定实验操作规程,并对实验结果进行分析。设计实验的建立打破了传统的实验教学模式,使中学生从被动学习转变为主动学习,有效地激发了学习的积极性。它不仅具有解决问题的综合能力生物化学实验探究式教学的设计与实,而且还培养了中学生的创新思维。同时,由于设计实验有一定的难度,可以打破中学生挑战的欲望。 ,以提高中学生的成就感,从而为实验教学注入新的活力。 [2]设计的实验通常是相对较新的,与科学研究和实际生活密切相关,涉及的知识面广,而中学生的知识则不全面。链条断裂,缺乏全面的培训。因此,实验设计能力一般较高,在设计实验过程中往往达不到预期的疗效。本文结合过去两年来我校有机化学实验设计实验的教学实践,探讨有机物理学的应用。培养实验学生的实验设计能力。

1.加强实验思想和技能的初步训练

1. 1充分利用基础实验,加强实验技能训练,强调基础操作和应用

能力的培养不是孤立的,而是知识的基础,转化,升华和应用。没有知识的积累,就没有说话的能力,没有基础就没有改善。 [1]在开始设计实验之前,有必要遵守认知规律,遵循循序渐进的科学训练方法,并对中学生进行基本实验技能的培训,以便中学生能够掌握基本的实验原理,通过各种操作可以实现的基本操作和实验目的。分馏,分馏,萃取等操作如结晶,重结晶,熔点和沸点测定等操作不仅使中学生了解其原理,而且可以进一步规范操作,并阐明在何种条件下应使用哪种操作方法。

有机化学实验教学中实验设计能力的培养

3.进行比较实验,以指导中学生从多个方向思考并扩大他们的思维

无论是化合物的制备还是天然产物的提取,大多数有机化学实验都可以通过多种方式进行。因此,可以在实施过程中以不同的方式比较设计实验,并指导班主任有目的地组织起来,让中学生从实验原理入手,通过对实验药物,实验条件,实验设备,实验安全性进行比较分析,实验过程的复杂程度和实验结果等,以发现问题并自己得出结论。它可以加深中学生的印象。另一方面,它也可以激发中学生多角度思考,更全面,更严格地考虑实验设计中的问题,从而潜移默化地培养中学生的分析能力和实验设计能力。同时,它也可以通过一次。实验设计指导中学生进行丰富而理性的联想思维,扩大他们的思维空间。例如,红茶中咖啡因的提取实验。根据最初设计的实验计划,我们将超声波提取,溶剂回流提取和微波提取归为一组。 ,索氏提取有四种不同的提取方法,以水或酒精为提取溶剂,在不同溶剂的情况下,溶剂的添加量和提取时间也有所不同,以允许中学生进行实验,最终获得红色。棒状结晶咖啡因通过升华的方式。在实验中,要求中学生注意提取装置的结构,提取液的颜色,比较实验的难度和速度,最终的输出值,并分析各种影响因素。同时,提出了新的问题,以激发中学生思考是否可以借助这种装置和方法获得肉桂,橙皮,玫瑰和其他香精油?精油的主要成分是什么?提取过程中应注意什么?通过在教学设计中始终重视开放中学生思维的思想,不仅可以激发课堂气氛,动员中学生积极思考,提高课堂知识能力,培养中学生发散思维能力,让中学生逐渐养成科学研究思维的习惯。

4.指导中学生从较浅到较深的阶段和等级进行实验设计。

实验设计能力的培养是一个循序渐进的过程。只有中学生积累了一定的理论基础知识,掌握了一定的设计思想,学会了综合考虑问题,才有可能设计出更加合理可行的实验方案。因此,在教学过程中,我们首先要遵循中学生现有的知识水平。其次,确保实验科目的内容在中学生能力范围之内;第三,最大程度地调动中学生的知识储备,并分阶段,分层次地遵守规定。从简单到难的原则来优化设计实验的内容,从浅入深到指导中学生进行实验设计,试图使中学生避免走弯路,犯不必要的错误和浪费时间并劳累学生。实验的热情,从而逐步增强了中学生的学习能力。目的是实验设计能力。对于物理学专业的学生,​​我们按照易到难的顺序安排设计实验,在两个学期内完成。由于学生的实验设计思想和方法是在实验的早期阶段就已经接受过初步培训的,因此学生通常会觉得设计实验的难度不是很大,他们更愿意完成实验,并且由老师指导班主任使中学生的积极合作更加满意,以达到预期的教学效果。

5.培养红色环保意识,并将红色物理概念融入实验设计中

环境污染是当今社会发展中的重要问题。在我国各高校中形成的实验室污染物已成为我国环境污染的重要来源,有机物理实验也在实验室污染中。重要的一点。在有机化学实验教学中,应有意识地为中学生培养“绿色物理”的概念,有利于从源头上消除污染,使物理与环境和谐发展。在每次实验之前,中学生必须清楚实验过程。在加工过程中要接触的各种药物的化学常数,毒性和对环境的影响应理解为了解相关的保护措施;在实验过程中,通过与实验药物的实际接触,进一步阐明了实验药物及其对环境和环境的影响。对实验人员安全的影响;实验结束后,在实验室中养成正确的“三废”观念,消除乱扔垃圾的习惯。向中学生介绍红色物理的5R原理,并以红色物理的视野培养中学生适应新形势。在有机物理实验中,通过逐步提高中学生对红色环保的认识,逐步提高中学生对红色环保的认识。红色物理学被纳入设计实验。我们采用了一系列红色物理实验技术,而不会影响实验的疗效。例如,在制备乙酰苯胺和三乙胺等实验中,将试剂量减半以减少有害物质的使用。在柱色谱实验中,使用较短的Al2O3柱床,其长度为5cm,内径为1cm,分别使用醇和水作为溶剂。络合物和亚甲蓝混合物的分离不仅确保了显着的实验效果,而且节省了试剂和时间。使用红色微波辐射合成技术制备肉桂酸可缩短时间并增加丰度。提取中实验中以水为提取溶剂,以提取苯酚和丙酮中的冰醋酸,避免使用乙腈。己二酸的合成将教科书中的硫酸用H2O2代替,副产物是水,从而避免了使用硝酸来氧化氮氧化物。编队。正是在实验过程中,中学生不断渗入绿色设计理念。因此,在设计实验计划时,学生自然会考虑实验材料,试剂,反应条件,废物回收利用,能源消耗以及它们是否是原子性。考虑到经济响应等诸多方面,教学结果表明,实验方案的设计是可行的。实验计划将始终突出中学生在这一领域的努力。

6.充分发挥班主任的领导作用,突出中学生的主体性生物化学实验探究式教学的设计与实,鼓励中学生大胆思考和大胆探索

理想的教学要求充分发挥班主任的领导作用和中学生的主体性,实现二者的和谐与完美融合。 一.在教学过程中,教师应善于发现中学生的潜力,并消除中学生的心理。障碍,帮助中学生开阔视野,拓宽思路,鼓励中学生大胆思考,大胆探索,调动中学生的参与意识,使学习的主动性回到中学生的主体,这样中学生将变得被动而接受积极的探索。充分发挥中学生的作用,使中学生在享受设计实验的独特乐趣的同时,可以不断提高自己参与实验的能力和信心。教学实践证明:作为一名班主任,科学合理地安排设计实验的内容,正确组织和指导中学生参考信息,让学生设计实验计划,鼓励中学生寻求新的和不同的思维方式,尊重他们的思想。设计思路,为中学生耐心细致地回答问题,加强师生之间的情感养成,精心规划中学生的实验需求,在实验过程中增加学生的自主性,回归实验阶段。面向中学生的实验教室,并将完成的实验设计包括在评估中,这对于调动中学生的学习积极性和发散中学生的创新意识非常有帮助。结果,中学生的实验设计能力和科研意识得到了稳步提高,中学生具有良好的科学素养。有机物理实验中的设计实验具有广泛的思路,可以提高中学生将理论与实践相结合的能力以及应用知识的能力。非常重要的作用。但是开放的难度较高,对班主任和中学生提出了更高的要求。合理可行的教学策略和教学方法不仅可以使中学生具有初步的实验设计能力,而且对中学生具有启示意义。可以充分利用学生的创造力和学习潜力,实现中学生从被动学习到主动学习的过渡,从而培养中学生的创新思维能力和科学探究精神。

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